他人之见|教学质量的主战场——课堂教学改革和教科研建设


发表时间:2019-05-29 作者:黄庆芬来源:

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我有幸跟随南宁市“优师项目”跨区域学习交流班来到麓未完结际道歉学习将近两个月,非常感谢学校领导为我们的学习提供的一切便利,感谢我的导师李梅芳主任的热情指导和无私分享。在这两个月里,我随小组成员一起参加学校的各项教育教学活动,深入课堂听课,参与直升班的教学工作等等,对麓毛玉萍际在教学工作中的务实和细致以及钻研精神有了实实在在的体会。在这期间,我对这所建校仅有26年,尤其是高中部开办仅有十几年历史的学校在近几年高考中取得的辉煌成绩印象尤为深刻,这不禁让我深思:是什么让麓坐下了际分配权在如此激烈的竞争中脱颖而出,成为长沙市高考升学率的佼佼者呢?

一所学校教学质量的生命线一定是依靠课堂教学和常规教学教研管理这两个主战场来保证的。在学习中我发现,麓蹈刃不旋际不乐观正是通过坚持课堂教学改革并不断传承创新和抓细、抓实教研常规工作这两条主线,才使得教学质量不断攀升。我今天想就课堂教学改革这个话题谈一点收获和体会。

一、课堂教学改革与时俱进

(一)勇当课堂教学改革的先驱,在前进中传承和创新

麓天竺鼠际试验学校的教学改革从2004年前后开始,进行EEPO有效教学模式的尝试。在接下来的十年里,EEPO有效教学在麓心法际不断生根发芽,一批批骨干教师在教学中成长起来。我在教科室的资料柜里查阅到,学校把有效教育的通识知识、教师们撰写的有关有效教学的论文、EEPO课型方式解读,学习方式解读,评价方式解读,备课听课记录方式、有效教学各学科的课堂评价表、微型课题研究成果、教师校本备课评课案列(教案、课件、课后反思和评课记录)汇编成6个专题的内部期刊。有效教学的模式有明确的理论指导,有具体的操作方法,有优秀的产出成果,作为一套完整的教学体系在麓惊神泣鬼际报道称焕发了持久的生命力。从2014年到2016年,学校倡导“教学一体化”模式,这种模式在EEPO有效教学的基础上进一步改进,利用现代化技术辅助课堂教学改革,培训教师熟练掌握课件、微课、微视频制作,促使教师和课堂与时俱进。2017年,学校以构建“MIFE高效课堂”为重点,对课堂教学作进一步改革。MIFE(迈孚)课堂整合了MOOC(慕课),Flipped Classroom(翻转课堂)与EEPO(有效教学),它传承了有效教学的基本模式,融入了翻转课堂的理念,使用了慕课教学的手段和技术,重新构建既关注教师教学方式又关注学生学习方式的课堂,主张教师以学定教,学生在参与中学习,确立师生在课堂上的双主体关系,强调信息技术与学科教学深度融合的教学技术,确立了课堂的五大核心环节:自主学习-- 合作交流-- 展示呈现--点拨释疑--巩固提升。MIFE高效课堂以最终提高学生的学科素养,落实学生的素质培育和人格培养为目的,强调构建生态性、生活性、生长性和生成性的高效课堂。

EEPO有效教学到“教学一体化”模式,再到现在的“MIFE(迈孚)高效课堂模式”,麓满场际朝韩课堂教学改革的道路上既勇于当改革的先驱者,又在前进中继承了传统,且不乏创新,紧跟现代教育技术趋势,走出了独具特色的教改之路。

3月底刚到学校的时候,我也观摩了学校的青年教师赛课,我所看到的课堂都比较鲜明的呈现了迈孚高效课堂的模式,尤其对课堂中小组讨论、以小组活动产出学习成果并展示成果,还有微课在课堂中作为点睛之笔的应用,老师在课堂上的板书设计等等环节印象尤为深刻。这些赛课也反映出学校“迈孚高效课堂”的构建已初具成效,从课堂模式,课堂手段到课堂评价都已自成体系,且理念新,形式活,效果佳。

(二)课堂教学改革中坚持以赛促教,以赛促研

学校近年来坚持以开展中、青年教师课堂教学竞赛为载体,不断深化课堂教学改革。每年以教学竞赛、教学开放日的形式,组织一系列的示范课和研讨会。教师在赛课和示范课中使课堂教学不断精进,在研讨中共同进步,并收获一大批好的课例、教案和教学反思。学校科研处结合比赛和研讨,提倡“问题即课题,教学即教研,经验即成果”的研究理念,鼓励老师们从自己的教学工作入手,找到困惑点进行研究,借助课堂教学改革的优秀课例和经验总结,开发了一定数量的相关微型课题,促进了学校教研工作的迅速发展。

二、关于课堂教学改革的思考

(一)目前课堂教学改革的主导思想是什么?

课堂教学无疑是学校和教师工作的主战场,探讨一个符合本校学情的课堂教学模式是各校一直在努力的方向。在新高考背景下,课堂教学要解决的最根本的问题是“如何让学生学科素养的培养在课堂教学中落地”。所以课堂教学中应该首先关注学生的学,以此为基础再关注教师的“教”,课堂中的教师的教学活动应该以学生的学习过程为中心,围绕培养学科核心素养去设计教学活动,而设计教学活动的能力则体现了教师的学科素养和专业素养。因此要搞好课堂教学改革,应该以如何培育师生的学科核心素养为主导思想。

(二)课堂教学模式建构起来之后是否在日常教学中普及并得到有效的运用?如何保持课堂教学改革的延续性?

不少学校每年的教学开放日或者学科竞赛也提出不少课堂教学模式,但是往往缺乏一定的理论指导,课堂环节的操作性不强,没有构建出完善的课堂模式和课堂评价体系,很多课堂教学改革往往只是昙花一现,为了某次教学活动冠之以名,活动完了之后没有延续性,在日常的教学中并未得到普及和有效应用,也没有充分利用教学改课的契机促进教科研的发展,实属可惜。而我们在麓金饭碗际看到课堂教学改革在原有的基础上得到了延续、传承和创新,难能可贵。

(三)课堂教学模式如何传承和发展?

教学有法,而教无定法。课堂教学模式只是相对于一定时间和一定地点而言的,课堂教学的姿态应该是与时俱进,随着时代和教学对象的不同而发展变化的。所以课堂教学改革必定是个动态发展的过程。在教学改革的路上,每所学校和每个老师都将永远处在探索和追求之中。

(作者系中学高级教师,南宁市第一中学教务处副主任,南宁市学科带头人,南宁市英语学科中心组成员。曾获第九届全国中小学外语教师园丁奖,全国中小学教师教学技能比赛广西赛区一等奖。

(该文为黄庆芬在“南宁市骨干教师、学校领导赴我校交流人员中期研讨会”上的讲话稿)


 

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